Ο ενιαίος και αδιάσπαστος κλάδος των Ελλήνων Πληροφορικών καταδικάζει τις προσπάθειες κατακερματισμού του κλάδου σε "Μηχανικούς" και "Επιστήμονες" - Οι Έλληνες δικαιούνται και θα έχουν σύγχρονες και αποτελεσματικές διαδικασίες απονομής Δικαιοσύνης

Πρόσφατο κείμενο που υπογράφει ο Πρόεδρος του ΤΕΕ / Τμήμα Δυτικής Ελλάδας Βασίλειος Ν. Αιβαλής Διπλ. Μηχανολόγος & Αεροναυπηγός Μηχανικός σχετικά με το σχέδιο του Νέου Κώδικα Δικαστικών Υπαλλήλων ασκεί κριτική στο εν λόγω σχέδιο, επειδή, όπως ισχυρίζεται ο συντάκτης του:

1. Θίγει την επαγγελματική κατοχύρωση των Μηχανικών Η/Υ αφού δεν καθορίζει καμία διαφοροποίησή τους από τους υπόλοιπους υπαλλήλους κλάδου ΠΕ Πληροφορικής.
2. Αγνοεί και ακυρώνει τους Διπλωματούχους Μηχανικούς Η/Υ του Τεχνικού Επιμελητηρίου Ελλάδας ως επιστήμονες πρόσθετων, εξειδικευμένων προσόντων.
3. Υποβαθμίζει τα διπλώματα των πολυτεχνικών σχολών και δρα ισοπεδωτικά εξισώνοντας τους πάσης φύσεως τίτλους σπουδών Υπολογιστών και Πληροφορικής.

Το πρώτο που παρατηρεί κανείς είναι ότι το εν λόγω κείμενο δεν αποτελεί εξαίρεση αλλά κανόνα όσο αφορά τη νοοτροπία που επικρατεί εδώ και χρόνια σε κύκλους του ΤΕΕ. Μια νοοτροπία που θεωρεί ότι οι σπουδές σε πανεπιστημιακά τμήματα που δεν ανήκουν σε Πολυτεχνεία ή Πολυτεχνικές Σχολές είναι κατώτερες. Συνακόλουθα, οι Επιστήμονες Υπολογιστών θα πρέπει να θεωρούνται "κατώτεροι" επιστημονικά και να μην απολαμβάνουν τα ίδια δικαιώματα με τους Μηχανικούς Υπολογιστών. Για παράδειγμα οι Χημικοί θα πρέπει να θεωρούνται κατώτεροι των Χημικών Μηχανικών, οι Επιστήμονες Υπολογιστών κατώτεροι των Μηχανικών Υπολογιστών κ.λ.π. Το ανωτέρω κείμενο εστιάζει σε αυτή ακριβώς την διάκριση μεταξύ των Πληροφορικών και διατυπώνει τον ισχυρισμό ότι με την ενιαία αντιμετώπιση όλων των Πληροφορικών από το υπό επεξεργασία σχέδιο νόμου για τον Νέο Κώδικα Δικαστικών Υπαλλήλων θίγεται η "ανωτερότητα" των Μηχανικών Υπολογιστών έναντι των Επιστημόνων Υπολογιστών.

Να σημειωθεί καταρχάς ότι δεν υφίσταται εντός του Τεχνικού Επιμελητηρίου ειδικότητα “Μηχανικών Υπολογιστών”. Ειδικότερα, σύμφωνα με το άρθρο 2 παρ. 5 του Ν. 1486/1984 (ΦΕΚ 161/Α/18.10.1984), “τα Μέλη του ΤΕΕ εντάσσονται στις βασικές ειδικότητες: α) Πολιτικών Μηχανικών, β) Αρχιτεκτόνων Μηχανικών, γ) Μηχανολόγων Μηχανικών, δ) Ηλεκτρολόγων Μηχανικών, ε) Αγρονόμων Τοπογράφων Μηχανικών, στ) Χημικών Μηχανικών, ζ) Μηχανικών Μεταλλείων-Μεταλλουργών η) Ναυπηγών Μηχανικών θ) Ηλεκτρονικών Μηχανικών”. Συνεπώς δεν μπορεί να θίγεται κάποια ειδικότητα που δεν υφίσταται. Είναι όμως άξια προσοχής, και θα έπρεπε η ακαδημαϊκή κοινότητα να εκφράσει τη γνώμη της, για το κατά πόσο διαφοροποιείται μια κατηγορία Πανεπιστημιακών τμημάτων έναντι των υπολοίπων εν όψει μάλιστα και των πρόσφατων εξελίξεων όσον αφορά την μετατροπή των ΤΕΙ σε Πολυτεχνικές Σχολές (μετεξέλιξη των Σχολών Τεχνολογικών Εφαρμογών).

Σχετικά τώρα με το ΠΔ.44/2009, το οποίο μνημονεύει το ανωτέρω κείμενο για να "τεκμηριώσει" τους αλλοπρόσαλλους ισχυρισμούς του, πρέπει να παρατηρήσουμε ότι το διάταγμα αυτό δεν θεσπίζει καμία διαφοροποίηση Μηχανικών και Επιστημόνων σε σχέση με τις επαγγελματικές τους αρμοδιότητες. Για την ακρίβεια, διαχωρισμός γίνεται μόνο σε σχέση με τον τίτλο σπουδών (δίπλωμα/πτυχίο). Έχει μάλιστα ιδιαίτερα αξία να επισημανθεί ότι Δελτίο Τύπου της Κεντρικής Διοίκησης του ΤΕΕ στις 7/4/2008 καλούσε τον τότε Υπ. Παιδείας κ. Στυλιανίδη να μην υπογράψει το εν λόγω ΠΔ(!) αλλά να ξεκινήσει εξ αρχής η διαδικασία σύνταξής του με αποκλεισμό όσων δεν είναι μέλη του ΤΕΕ. Αυτό το διάταγμα που ρίχνονταν στην πυρά το 2008 επιχειρείται να χρησιμοποιηθεί το 2019 ως σωσίβιο της νοοτροπίας που θέλει αποφοίτους Πανεπιστημίων δύο ταχυτήτων!

Με αυτή την ευκαιρία, όμως, αξίζει να θυμηθεί κανείς επίσης:

• Τη θέση που έχουν καταθέσει αρκετοί Πρόεδροι Τμημάτων Πληροφορικής σχετικά με την προαναφερθείσα αντίδραση του ΤΕΕ το 2008 όπου

1. ορίζονται ως αρμόδια τα Πανεπιστημιακά Τμήματα τετραετούς φοίτησης (και όχι το ΤΕΕ) που θεραπεύουν τα γνωστικά πεδία της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών, να καθορίζουν την επάρκεια των σπουδών στα ανωτέρω αντικείμενα,
2. αποσαφηνίζεται η διαφοροποίηση μεταξύ των κλασικών έργων μηχανικής και των έργων πληροφορικής,
3. αποδομείται το οξύμωρο σχήμα της προνομιακής αντιμετώπισης της πενταετούς φοίτησης και της στρέβλωσης που αυτή εισάγει σε σχέση με τις σπουδές τετραετούς φοίτησης στις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης,
4. τονίζεται ότι η προσπαθεια αποκλεισμού από επαγγελματικά δικαιώματα βρίσκεται σε πλήρη αντίθεση με την οδηγία του  Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου 2005/36/ΕΚ,
5. διαπιστώνεται ότι το ΤΕΕ δεν αποτελεί Επαγγελματικό Επιμελητήριο στο χώρο της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών

• Την από 9/4/2009 απάντηση του Προέδρου του Συμβουλίου Ανωτάτης Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης, Καθηγητού Χρήστου Β. Μασσαλά, στις αιτιάσεις της διοικούσας ομάδας του ΤΕΕ σχετικά με το σχέδιο διατάγματος το οποίο τελικά και υπογράφηκε (ΠΔ.44/2009) από τον Πρόεδρο της Δημοκρατίας.

Υπενθυμίζουμε επίσης στο ΠΔ.50/2001 (προσοντολόγιο δημοσίου όπως τροποποιήθηκε και ισχύει), και ειδικότερα στο άρθρο 6 όπου οριοθετείται ο κλάδος ΠΕ Πληροφορικής,  δεν υφίσταται πλέον διάκριση επιστημόνων και μηχανικών υπολογιστών. Υπάρχει, βεβαίως, και το άρθρο 5 που οριοθετεί τον κλάδο ΠΕ Μηχανικών για όσους ενδιαφέρονται να ενταχθούν σε αυτό και να ασκήσουν ως δημόσιοι υπάλληλοι επαγγέλματα Μηχανικών, και όχι Πληροφορικής. Το κείμενο του ΤΕΕ Δυτικής Ελλάδας αναφέρεται σε παλαιότερη (μη ισχύουσα) έκδοση του ΠΔ.50/2001 όπου όντως υπήρχε διάκριση επιστήμης και μηχανικής των υπολογιστών. Μια διάκριση που, όπως τεκμηριώθηκε, δεν υφίσταται πλέον καθώς δεν ανταποκρίνεται στην υφιστάμενη διάρθρωση της ανώτατης εκπαίδευσης στη χώρα μας.

Όλα τα παραπάνω δεν γίνεται να αφήσουν αδιάφορους τους Ενωμένους Πληροφορικούς των Ελληνικών Δικαστηρίων και όχι μόνο. Καθίσταται, πλέον, επιτακτική ανάγκη η συσπείρωσή τους στην Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας ώστε να ξεκινήσει να προωθηθεί αποτελεσματικά η αξιοποίηση των Πληροφορικών για τον εκσυγχρονισμό της Δικαιοσύνης με στόχο, βέβαια, την αντιμετώπιση χρόνιων παθογενειών προς όφελος όλων των Πολιτών. Η επιτάχυνση των διαδικασιών απονομής Δικαιοσύνης είναι ο κοινός στόχος και το ώριμο αίτημα της Ελληνικής Κοινωνίας. Για να ενισχυθεί, τελικά, η εμπιστοσύνη των Πολιτών στους θεσμούς και να θωρακιστεί η Δημοκρατία.

Η Πληροφορική να είναι εξεταζόμενο μάθημα σε όλα τα επιστημονικά πεδία όπως και η Ελληνική Γλώσσα

Του Νεκτάριου Μουμουτζή

Αξιότιμε Κύριε Υπουργέ.

Σε σχέση με το συζητούμενο αυτή την περίοδο θέμα των αλλαγών στην Γ’ Λυκείου θα ήθελα να επισημάνω την αναγκαιότητα να αναθεωρηθεί ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίζεται το μάθημα του Προγραμματισμού το οποίο θα έχουν πλέον τη δυνατότητα να το διδάσκονται και να εξετάζονται σε αυτό μόνο οι μαθητές που παρακολουθούν την κατεύθυνση Οικονομίας και Πληροφορικής, εφόσον εμμείνετε στις εξαγγελίες σας.

Ξεκινώ λοιπόν με μια υπόμνηση, γνωρίζοντας ότι απευθύνομαι σε ένα μέλος της Κυβέρνησης ο επικεφαλής της οποίας, όταν ανέλαβε για πρώτη φορά τα ηνία της εξουσίας, δήλωσε συγκινημένος ότι «είμαστε κάθε λέξη από το Σύνταγμα αυτής της χώρας…»

(https://bit.ly/2NAWUiY): «Καθένας έχει δικαίωμα συμμετοχής στην Κοινωνία της Πληροφορίας. Η διευκόλυνση της πρόσβασης στις πληροφορίες που διακινούνται ηλεκτρονικά, καθώς και της παραγωγής, ανταλλαγής και διάδοσής τους αποτελεί υποχρέωση του Κράτους, τηρουμένων πάντοτε των εγγυήσεων των άρθρων 9, 9Α και 19.» (παρ. 2, άρθρο 5Α Σ).

Υπό το πρίσμα της ανωτέρω συνταγματικής επιταγής, η παροχή σύγχρονης και αποτελεσματικής Πληροφορικής Παιδείας είναι θεμελιώδης υποχρέωση της Πολιτείας ακριβώς για να διασφαλιστεί το συνταγματικά κατοχυρωμένο δικαίωμα συμμετοχής στην Κοινωνία της Πληροφορίας για όλους. Η πλημμελής παροχή Πληροφορικής Παιδείας δημιουργεί σοβαρά εμπόδια στην «παραγωγή, ανταλλαγή και διάδοση» των πληροφοριών που διακινούνται ηλεκτρονικά. Συνακόλουθα, διαμορφώνει συνθήκες κοινωνικής και νομικής ανισότητας μεταξύ των πολιτών.

Η υποχρέωση αυτή της Πολιτείας αφορά κατά μείζονα λόγο και την παρεχόμενη εκπαίδευση σε όσους επιδιώκουν την εισαγωγή τους σε τμήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Διότι θα βρεθούν αντιμέτωποι, ως φοιτητές αρχικά και αργότερα ως επαγγελματίες, με συνθήκες που απαιτούν επαρκές επίπεδο κατάρτισης στην Πληροφορική για ανταποκριθούν με επάρκεια στις υποχρεώσεις τους.

Για το λόγο αυτό σας ζητώ να μεριμνήσετε ώστε οι εξαγγελίες σας να υλοποιηθούν κατά τρόπο ανάλογο προς τις ανάγκες όλων των επιστημονικών πεδίων που σήμερα πλέον απαιτούν όλα πέραν της ευχέρειας έκφρασης στην Ελληνική Γλώσσα ανάλογη ευχέρεια στην Πληροφορική και τις Τ.Π.Ε. Η παρατήρηση αυτή δεν ισχύει μόνο για τις θετικές και τεχνολογικές επιστήμες. Αφορά, βεβαίως, και τις κοινωνικές και οικονομικές επιστήμες. Αφορά, όμως, και αυτό δυστυχώς είναι προς το παρόν άγνωστο στους πολλούς, και τις επιστήμες υγείας καθώς και τις ανθρωπιστικές επιστήμες. H μορφή που θα μπορούσε να έχει αυτό το εξεταζόμενο σε όλα τα επιστημονικά πεδία μάθημα θα μπορούσε να προσανατολιστεί στο να βοηθά τους μαθητές να εκτιμήσουν και να οικειοποιηθούν τις μεγάλες ιδέες (https://bit.ly/2C5v6B1) που κομίζει η εμφάνιση των υπολογιστών.

Στο σημείο αυτό, επιτρέψτε μου μια παρέκβαση: Η ανάδειξη των μεγάλων ιδεών της Πληροφορικής αποτελεί επείγουσα εκπαιδευτική προτεραιότητα των προηγμένων κρατών. Ο όρος που επιστρατεύεται για να περιγράψει τον κορμό αυτών των ιδεών είναι computational thinking (http://en.wikipedia.org/wiki/Computational_thinking). Ήδη συζητείται επισταμένα ο τρόπος με τον οποίο αυτές οι ιδέες θα βρουν τη θέση τους σε όλα τα επιστημονικά πεδία του μορφωτικού πυρήνα των αντίστοιχων εκπαιδευτικών συστημάτων (http://www.cs.cmu.edu/~CompThink). Δηλαδή, την Πληροφορική, τα Μαθηματικά, τις Φυσικές Επιστήμες, τις Κοινωνικές Επιστήμες καθώς και τη Γλώσσα και τις Τέχνες. Υπάρχουν, μάλιστα και συγκεκριμένες προτάσεις για το πώς οι μεγάλες ιδέες της Πληροφορικής μπορούν να εμπλουτίσουν τα αναλυτικά προγράμματα (https://goo.gl/PEkvmi) από την πρώτη τάξη του Δημοτικού μέχρι και την τελευταία τάξη του Λυκείου. Συνακόλουθα, απαιτείται να ανοίξει ένας ουσιαστικός διάλογος με συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών κλάδων καθώς το θέμα δεν αφορά μόνο τη Γ’ Λυκείου και τα εξεταζόμενα μαθήματα αλλά όλες τις τάξεις της υποχρεωτικής και λυκειακής εκπαίδευσης. Μέσα από το διάλογο αυτό όλοι οι κλάδοι από κοινού θα πρέπει να κληθούν να διερευνήσουν τρόπους εμπλουτισμού όλων των μαθημάτων με τις κατάλληλες κατά περίπτωση μεγάλες ιδέες της Πληροφορικής. Ώστε να μπορέσουν οι νέοι μας να τις εμπεδώσουν καλύτερα και να αντιληφθούν την ισχύ και τη γενικότητά τους. Έτσι, θα συντονιστεί ο τρόπος διδασκαλίας όλων των αντικειμένων με τον τρόπο που

οι αντίστοιχες επιστήμες και τέχνες αναπτύσσονται σήμερα.

Σας καλώ, λοιπόν, να προχωρήσετε στην κατεύθυνση των εξαγγελιών σας με τη γενναιότητα και την τόλμη που διακρίνει κάθε πολιτικό ο οποίος θέλει να αφήσει τη σφραγίδα του στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι της χώρας. Αν τέτοιες είναι οι προθέσεις θα βρείτε στο πλευρό σας το σύνολο των Πληροφορικών είτε είναι εκπαιδευτικοί είτε όχι. Όχι μόνο για να σας στηρίξουμε και να κάνουμε δική μας υπόθεση την πολιτική σας. Αλλά και για να προχωρήσουμε από κοινού σε ένα δεύτερο εξίσου σημαντικό βήμα που θα δώσει όραμα και αυτοπεποίθηση στην Ελλάδα και τον Ελληνισμό.

Το βήμα αυτό, που θεωρώ ότι πρέπει να κάνουμε από κοινού Πληροφορικοί και Υπουργείο Παιδείας, εκκινεί από τη διαπίστωση μιας διαρκώς ενισχυόμενης τάσης κορυφαίων Πληροφορικών παγκοσμίως να καταφεύγουν στην επίκληση κειμένων της διαχρονικής Ελληνικής Γραμματείας σε εργασίες και βιβλία τους προκειμένου να ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα ερευνών τους ή να διατυπώσουν τις εισηγήσεις τους για το δέον γενέσθαι σε ποικίλους τομείς της Πληροφορικής και στις εφαρμογές της στις επιστήμες, τις τέχνες, την οικονομία, τον ελεύθερο χρόνο, παντού. Αναφέρουμε ενδεικτικά:

– Το σημαντικότατο βιβλίο στον τομέα της Αλληλεπίδρασης Ανθρώπου Υπολογιστή (Human Computer Interaction) με τίτλο «Computers as Theatre» της Brenda Laurel. Το βιβλίο αυτό εισήγαγε την επαναστατική ιδέα ότι η αλληλεπίδρασή μας με τους υπολογιστές μπορεί να κατανοηθεί καλύτερα υπό το πρίσμα των ιδεών που αναπτύσσονται στην Ποιητική του Αριστοτέλη ώστε να έχουμε τη δυνατότητα να σχεδιάσουμε καλύτερες και αποτελεσματικότερες εμπειρίες χρήσης (user experience design).

– Το εξίσου σημαντικό βιβλίο στον τομέα της διαχείρισης έργων Πληροφορικής με τον τίτλο «Peopleware: Productive Projects and Teams» των Tom DeMarco και Timothy Lister» το οποίο δανείζεται ιδέες από τα Πολιτικά του Αριστοτέλη προκείμενου να τεκμηριώσει το πώς πρέπει να λειτουργούν οι ηγέτες που αναλαμβάνουν να συγκροτήσουν και να υποστηρίξουν κοινότητες ανάπτυξης εφαρμογών και συστημάτων Πληροφορικής και όχι μόνο.

Θα συνιστούσε, πιστεύουμε, μια καινοτομία παγκόσμιου ενδιαφέροντος αν το Υπουργείο Παιδείας από κοινού με της Έλληνες Πληροφορικούς, συμφωνούσαν σε ένα σώμα κειμένων της Ελληνικής Γραμματείας από την Αρχαιότητα μέχρι και το πρόσφατο παρελθόν που έχουν ιδιαίτερη αξία και επικαιρότητα εν όψει των προκλήσεων της εποχής μας. Τα κείμενα αυτά θα μπορούσαν να εκδοθούν με τη μορφή ενός Ανθολογίου σε ξεχωριστούς για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης τόμους. Έτσι, θα καταστεί εφικτός ο εμπλουτισμός των

μαθημάτων Γλώσσας στο Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο κατά την κρίση, βεβαίως, των διδασκόντων και τις εκάστοτε ανάγκες των μαθητών τους. Ως απαρχή για τη σύνταξη αυτού του Ανθολογίου μπορείτε να αναλάβετε την πρωτοβουλία για τη διοργάνωση ενός διεθνούς συνεδρίου σε κατάλληλο τόπο και χρόνο ώστε να καταστεί εφικτή η συμμετοχή προσωπικοτήτων διεθνούς κύρους, Ελλήνων και μη, για να παρουσιάσουν τις εισηγήσεις τους για το περιεχόμενό του.

Για τη συνεχιζόμενη απαξίωση του μαθήματος της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια

Αντιγράφω παρακάτω τις ενδιαφέρουσες θέσεις του καλού συναδέλφου Γιάννη Φάκα από ανάρτησή του σε κοινωνικό δίκτυο.

"Το 2010 ήμουν μέσα στο υπουργείο Παιδείας όπου άκουσα εμβρόντητος μαζί με άλλους συναδέλφους την υπουργό Παιδείας Διαμαντοπούλου να λέει πως "[...]μέσα από την προσπάθεια που θα κάνουμε ο δικός σας κλάδος (πληροφορικής) θα υποστηρίζεται ώστε οριζόντια να περάσει το

θέμα της Πληροφορικής. Όχι να μαθαίνουμε στα παιδιά να χτυπούνε τα πλήκτρα στα κομπιούτερς” ! " .

Πολλοί (ακόμα και συνάδελφοι καθηγητές) μέχρι τότε μπέρδευαν (και ακόμα μπερδεύουν) την πληροφορική , που είναι επιστήμη, με δεξιότητες τύπου word και excel αλλά δεν περίμενα από μια υπουργό παιδείας να είναι τόσο αμόρφωτη και να πιστεύει ότι η Πληροφορική είναι "πάτημα πλήκτρων"! Η Διαμαντοπούλου προσπάθησε να βγάλει την πληροφορική από το Λύκειο με την δικαιολογία ότι "τα παιδιά που πάνε στο Λύκειο ξέρουν να πατούν πλήκτρα" αλλά κατάφερε

μόνο να μειώσει τις ώρες της Πληροφορικής και εφυγε χαρακτηριζόμενη σαν η υπουργός φωτοτυπίας (καθώς δεν είχαν φτάσει στα σχολεία τα βιβλία και οι καθηγητές έβγαζαν φωτοτυπίες).

Το 2013 με συγκυβέρνηση νδ-πασοκ ο χειρότερος υπουργός παιδείας ο Αρβανιτόπουλος, ήθελε να βγάλει την Πληροφορική από το Λύκειο!Για ποιό λόγο ; Ήθελε το "καλύτερο βιογραφικό της χώρας" ο τότε υπουργός διοικητικής μεταρρύθμισης κ. Μητσοτάκης, να θέσει σε διαθεσιμότητα

καθηγητές και ο τυχάρπαστος Αρβανιτόπουλος χωρίς καμιά επιστημονική και παιδαγωγική βάση έθεσε το σχέδιο αποβολής της Πληροφορικής από το Λύκειο σε εφαρμογή. Τελικα το σχέδιο αποσύρθηκε την τελευταία στιγμή και αντί για απολύσεις καθηγητών Πληροφορικής είχαμε απολύσεις καθηγητών τεχνικών ειδικοτήτων (ΕΠΑΛ). Ο Αρβανιτόπουλος, κολλητός του Καραμανλή

του νεότερου του κουρασμένου, έπαψε να είναι βουλευτής και διδάσκει στην Πάντειο με τα μόλις 2 paper που έχει δημοσιεύσει. Μιλάμε για αριστεία.. :)

Το 2015 με την ελπιδοφόρα κυβέρνηση Σύριζα-ΑΝΕΛ ο υπουργός Παιδείας και Αμπελοφιλοσοφίας Μπαλτάς με τον υφυπουργό Παιδείας και Ποίησης Κουράκη θέλουν να άλλάξουν το εξεταστικό σύστημα.

Κάθε υπουργός παιδείας θέλει να αλλάζει το εξεταστικό σύστημα, ε να μη το κάνουν και αυτοί; Με σύμβουλους Βιολόγους , Χημικούς και Μαθηματικούς και κανέναν Πληροφορικό ,δημιουργούν το νέο εξεταστικό όπου ισχύουν μέχρι σήμερα τα εξής παράλογα 1) Για να περάσει ένας μαθητής σε Τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών υπολογιστών χρειάζεται να δώσει Χημεία και όχι Πληροφορική! 2) Οι μαθητές που παρακολουθούν στην Γ Λυκείου το επιστημονικό πεδίο Σπουδές Οικονομίας και Πληροφορικής (κάτι σαν τις παλιές δέσμες) δεν μπορούν να δηλώσουν όλα τα τμήματα Πληροφορικής! (συγκεκριμένα δεν μπορούν να δηλώσουν τα τμήματα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και τα τμήματα Μηχανικών Η/Υ). Σε βουλευτές και συμβούλους

που απευθύνθηκα μου είπαν πως το εξεταστικό πρέπει να περάσει γιατί προέχει η διαπραγμάτευση . Μετά από τρεις μήνες έκατσαν στα τέσσερα και ψήφισαν μνημόνια.. Βέβαια πολλοί λένε οι αλλαγές δεν έγιναν για το καλό της παιδείας αλλά για να έχουν περισσότερα ιδιαίτερα οι Χημικοί (και οι Φυσικοί σε μικρότερο βαθμό) ;) .

Στη συνέχεια ο Φίλης προχώρησε σε "γενοκτονία" στα δημοτικά κάνοντας το μάθημα της Πληροφορικής από δίωρο , μονόωρο ..Η Ελλάδα λοιπόν μειώνει τις ώρες και υποβαθμίζει τη διδασκαλία των μαθημάτων πληροφορικής στο εκπαιδευτικό της σύστημα, όταν σε επίπεδο Ευρώπης γίνεται μεγάλος αγώνας για τη μετάβαση στην ψηφιακή εποχή.

Όλα τα παραπάνω τα γράφω για να καταδείξω την ασχετοσύνη των πολιτικών και των παρατρεχάμενών τους για την Πληροφορική και τη σημασία που έχει αυτή στην οικονομική , κοινωνική ακόμη και πολιτική ανάταξη της χώρας λόγω της διαρκώς ενισχυόμενης σημασίας των νέων τεχνολογιών σε κάθε πτυχή της ιδιωτικής και της δημόσιας σφαίρας. Η Ν. Κορέα ξέφυγε από την κρίση στην δεκαετία του '90 (όταν είχε εγκατασταθεί και εκεί το ΔΝΤ) βασιζόμενη

στις Νέες Τεχνολογίες και στην Πληροφορική με αποτέλεσμα να είναι τώρα στην πρώτη θέση παγκοσμίως στις εξαγωγές παιχνιδιών υπολογιστών, ψηφιακών οθονών και κινητών τηλεφώνων.

Εμείς ακόμα παλεύουμε με τους άσχετους..."

Η απαξίωση νομοθετείται “απ' τ' αριστερά”. Ήτοι: Περί εξίσωσης προπτυχιακών τίτλων σπουδών με Master.

       Τον τελευταίο καιρό, ως Εκπαιδευτικός και δη Πληροφορικός, έχω σχεδόν συνηθίσει να βρίσκομαι πολύ συχνά αντιμέτωπος με ιδιαίτερα δυσάρεστες εκπλήξεις που επιφυλάσσει το Υπουργείο Παιδείας στους συναδέλφους μου.  Κι όμως. Ακόμα και σ' αυτό το πλαίσιο της “συνήθειας”, το τελευταίο πολυνομοσχέδιο του κ. Μπαλτά ( http://is.gd/06ySo0 ) που στάλθηκε στο γραφείο του Πρωθυπουργού στις 6 Ιουνίου, με άφησε και πάλι ενεό. Συγκεκριμένα, στο Άρθρο 11 του παραπάνω αναφέρεται ρητά ότι: “Τα διπλώματα που απονέμονται κατόπιν επιτυχούς ολοκλήρωσης Προγράμματος Σπουδών με χρόνο φοίτησης ίσο ή μεγαλύτερο με πέντε έτη, με 300 κατ’ ελάχιστον Ι.Ε.Μ., αναγνωρίζονται ως Ενιαίο και Αδιάσπαστο Δίπλωμα Μεταπτυχιακού Επιπέδου (Integrated Master: Master of Science) στη βασική ειδικότητα του Τμήματος ή της μονοτμηματικής Σχολής και κατατάσσονται στο 7ο επίπεδο του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων.”

            Ίσως βέβαια το παραπάνω να μην έπρεπε να με εκπλήσσει τόσο, αφού -δυστυχώς- αφορά ένα ζήτημα που συζητιόνταν αρκετά τον τελευταίο καιρό σε συγκεκριμένους κύκλους (βλέπε ΤΕΕ) και είχε  απασχολήσει αρκετά και την Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας. Ενδεικτικά παραθέτω μερικά μόνο από τα άφθονα κείμενα που έχουν από χρόνια δημοσιευθεί :

1.      Η τεχνική Παιδεία σε κρίση. Μάρτιος 2001: http://goo.gl/TXzThZ

2.   Η Εξίσωση Μαστερ=5ετές πτυχίο δεν έχει πραγματική λύση. Νοέμβριος 2008:http://is.gd/iJkaK7

3.      Παρέμβαση της ΕΠΕ στο ΣΑΠΕ. Ιανουάριος 2010 : http://is.gd/AWm7QI

4.    Καταγγελία για την έκδοση πιστοποιητικών από Πολυτεχνικές Σχολές περί ισοδυναμίας του πτυχίου Μηχανικού με μεταπτυχιακό τίτλο Master. Απρίλος 2010: http://is.gd/ZpbngZ

           

            Αρκεί σήμερα να παραπέμψει κανείς κυρίως στο 2ο από τα παραπάνω, όπου πραγματικά καταδεικνύεται η όλη στρέβλωση ή καλύτερα η ισοπέδωση, στην οποία οδηγεί την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση της χώρας το εν λόγω πολυνομοσχέδιο. Πραγματικά είναι ένα κείμενο που αξίζει να διαβαστεί και γι' αυτό αντιγράφω παρακάτω εκτενές απόσπασμά του.

            Όμως, τούτη τη φορά θα πρόσθετα πως από μια “κυβέρνηση της Αριστεράς”, θα περίμενε κανείς άλλα. Ας θυμηθούμε ότι για την Ελληνική Αριστερά, παραδοσιακά, η Μπολώνια είναι μέρος του "ληστρικού συστήματος" εκμετάλλευσης της ανθρώπινης εργασίας και ειδικότερα της εργασίας των επιστημόνων. Με αυτή την έννοια θα ανέμενα μια πρωτοβουλία "ρήξης και ανατροπής" και όχι μια δουλική υιοθέτηση των θέσεων της διαπλοκής.

            Για να αναδείξω περισσότερο το γελοίο του θέματος, θα προτείνω κάτι αντίστοιχο στον κ. Υπουργό. Κάτι ακόμα πιο κομπογιαννίτικο αν και “Ευρωπαϊκό”. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, μπορεί σήμερα κανείς να πάρει τίτλο Bachelor με τρία (3) έτη σπουδών και Master με ακόμη ένα (1). Δηλαδή μπορεί να αποκτηθεί Βασικό Πτυχίο και Μεταπτυχιακό σε τέσσερα (4) έτη συνολικά. Οπότε; Γιατί οι Έλληνες να υστερούμε; Να απονέμεται λοιπόν και Μεταπτυχιακός Τίτλος από όλα τα Τμήματα τετραετούς φοιτήσεως της χώρας. Τα Πολυτεχνεία, οι Γεωπονικές και γενικά οι σχολές 5ετούς φοιτήσεως θα απονέμουν κατευθείαν Διδακτορικό, ενώ οι Ιατρικές σχολές θα δίνουν μεταδιδακτορικό τίτλο (post doc). Ατυχώς οι τελευταίες θα αδικούνταν έτσι, αφού θα δίναν τίτλο του ιδίου επιπέδου (8ο στο Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων) με αυτόν από σχολές 5ετούς φοιτήσεως. Ίσως λοιπόν να πρέπει να εξετασθεί η δυνατότητα προσθήκης μιας ένατης (9ης) διαβάθμισης στο Εθνικό ή ακόμα και στο ίδιο το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων-ΕΠΕΠ (http://is.gd/1wI03n, σελ. 14).

            Τέλος, αναρωτιέμαι ευθέως και για πολλοστή φορά: Ποιά είναι η γνώμη της πολιτικής ηγεσίας του Υπ. Παιδείας για την Πληροφορική; Είναι επιστήμη αυτόνομη και ενιαία ή όχι; Κι αν είναι, τότε γιατί φέρνουν τη διάσπαση των τμημάτων Πληροφορικής μεταξύ δύο πεδίων όσον αφορά στο εξεταστικό σύστημα, αρνούμενοι να εντάξουν όλα τα τμήματα Πληροφορικής σε πεδίο που έχει στον τίτλο του την Πληροφορική; Μήπως για να εξυπηρετήσουν εκτός από τους επίδοξους "εμπόρους πτυχίων Πληροφορικής" και τους εμπόρους της φροντιστηριακής παραπαιδείας; Δηλαδή και πάλι κάποιους από τους πυλώνες της εγχώριας φαυλότητας και λεηλασίας του (εξανεμισμένου) λαϊκού εισοδήματος; Μήπως επεξεργάζονται και κάποιο σχέδιο "μορφωτικής αλληλεγγύης εξ' αποστάσεως", όπως με τη λεγόμενη ψηφιακή αλληλεγγύη ( https://www.e-inclusion.gr/ ) ; Έτσι για να υποστηρίξουν έτι περαιτέρω τα φροντιστήρια τώρα που οι πένητες μαθητές έχουν και laptop από την τελευταία; ( “Θέλω κι εγώ lamp-tomb”. Σεπτέμβρης 2009 : http://goo.gl/8X3Rdp)

Φώτης Ε. Αλεξάκος

Πληροφορικός

Ειδικός Γραμματέας ΕΠΕ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Η Εξίσωση Μαστερ=5ετές πτυχίο δεν έχει πραγματική λύση

Του Σωκράτη Δημητριάδη (www.socrates.name)

(Απόσπασμα σχετικά με τις διαφορές προπτυχιακού και μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών)

[...]

·         Τα μεταπτυχιακά μαθήματα είναι ανώτερου από τα προπτυχιακά επιπέδου, απαιτούν τακτική παρακολούθηση, έχουν αυξημένες υποχρεώσεις για τους φοιτητές αλλά και απαιτήσεις από τους καθηγητές, και αυστηρότερα κριτήρια επιτυχίας. Τα μεταπτυχιακά μαθήματα δεν είναι μαθήματα που μπορούν να αντικατασταθούν από έναν αριθμό γενικών ή επιλεγομένων μαθημάτων στο 5ο έτος σπουδών ενός προπτυχιακού προγράμματος. Η διαφορά τους είναι ποιοτική και όχι ποσοτική. Διαφορετικά και τα πτυχία ιατρικής θα ήταν ανώτερα από των πολυτεχνείων.

·         Οι μεταπτυχιακές σπουδές πέρα από τη διδασκαλία των μεταπτυχιακών μαθημάτων στοχεύουν και στην επιστημονική εξειδίκευση και την ερευνητική εμβάθυνση οι οποίες δεν υφίσταται σε ένα προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών.

·         Η μεταπτυχιακή ειδίκευση απαιτεί την εκπόνηση πρωτότυπης ερευνητικής εργασίας η οποία θα πληροί όλα εκείνα τα κριτήρια ενός μεταπτυχιακού, και όχι ενός προπτυχιακού, προγράμματος σπουδών. Η εργασία αυτή είναι ανεξάρτητη και επιπρόσθετη της όποιας πτυχιακής εργασίας εκπόνησε ο φοιτητής κατά τη διάρκεια των προπτυχιακών του σπουδών. Δεν είναι λοιπόν δυνατόν να ταυτίζονται οι δύο αυτές εργασίες ούτε και επιτρέπεται η υποκατάσταση της μεταπτυχιακής από μια προπτυχιακή εργασία.

·         Η μεταπτυχιακή εκπαίδευση βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στο μικρό μέγεθος των τάξεων που συνεπάγεται χαμηλή αναλογία φοιτητών προς καθηγητή και υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης. Είναι επομένως παράλογο για τμήματα που δέχονται 200 και 300 προπτυχιακούς φοιτητές ανά έτος να απονέμουν αδιακρίτως μεταπτυχιακούς τίτλους σε φοιτητές που δε γνώρισαν ποτέ την ποιότητα μιας μεταπτυχιακής εκπαίδευσης.  

·         Η εισαγωγή σε ένα μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών αποτελεί μια επιλεκτική και αξιοκρατική διαδικασία αντίστοιχη με εκείνη της εισαγωγής σε ένα προπτυχιακό ή σε ένα διδακτορικό πρόγραμμα σπουδών. Δεν είναι ούτε λογικό ούτε δίκαιο ο φοιτητής που εισάχθηκε στον πρώτο κύκλο σπουδών με τα κριτήρια ενός προπτυχιακού προγράμματος να μεταβαίνει αυτόματα και χωρίς καμία αξιολόγηση στο δεύτερο κύκλο σπουδών. Πόσο μάλλον όταν την ίδια στιγμή υπάρχουν χιλιάδες πτυχιούχοι που διαγωνίζονται σκληρά για μια θέση σε ένα μεταπτυχιακό πρόγραμμα.

[...]

Οι «σχιζοφρένειες» του Νέου Λυκείου...

1) Δεν μπορείς να έχεις πρόσβαση στο Επιστημονικό Πεδίο Οικονομικών & Πληροφορικής από την Ομάδα Προσανατολισμού ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ αν και η Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (ΑΕΠΠ) περιέχεται στα 5 μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ!

2) Υπάρχουν μαθήματα στις κατευθύνσεις που δεν θα εξετάζεται πανελλαδικά ΚΑΝΕΝΑ παιδί της αντίστοιχης Ομάδας Προσανατολισμού! – η Κοινωνιολογία και η Λογοτεχνία στην Ομάδα Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών – η Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον στην Ομάδα Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών -η Κοινωνιολογία και η Ιστορία Κατεύθυνσης στην Ομάδα Προσανατολισμού Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής. Δεν εξετάζονται στην Κοινωνιολογία αλλά τα Λατινικά(!) οι μελλοντικοί Κοινωνιολόγοι και άλλες ειδικότητες Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών!

3) Για να εισαχθεί κάποιος σε σχολές Οικονομίας και Πληροφορικής θα διδάσκεται την εβδομάδα 3 ώρες Ιστορία κατεύθυνσης και 2 ώρες Προγραμματισμό (ΑΕΠΠ)! Οι 3 ώρες Ιστορία κατεύθυνσης έρχονται να προστεθούν σε 2 ακόμα ώρες την εβδομάδα με Ιστορία Γενικής Παιδείας! Δηλαδή 5 ώρες Ιστορία και 2 ώρες Προγραμματισμό (ΑΕΠΠ)! Ο ορισμός της σχιζοφρένιας: 3 ώρες Ιστορία κατεύθυνσης και 2 ώρες Προγραμματισμό (ΑΕΠΠ) για να περάσεις σε σχολές Πληροφορικής!

ΕΣΤΩ ΚΑΙ ΤΗΝ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΣΤΙΓΜΗ Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΟΦΕΙΛΕΙ ΝΑ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙ ΤΙΣ ΠΑΡΑΛΟΓΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ ΤΗΣ. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΤΟ ΣΥΝΤΟΜΟΤΕΡΟ ΝΑ ΠΑΡΑΙΤΗΘΟΥΝ ΜΠΑΤΛΑΣ ΚΑΙ ΚΟΥΡΑΚΗΣ. ΤΑ ΟΣΑ ΠΑΡΑΛΟΓΑ ΚΑΝΟΥΝ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΚΑΜΙΑ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΠΡΟΕΚΛΟΓΙΚΕΣ ΔΕΣΜΕΥΣΕΙΣ ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΑΓΚΗ ΑΠΑΓΚΙΣΤΡΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΕΛΑΤΕΙΑΚΑ ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΑ ΠΟΥ ΕΥΘΥΝΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗ ΜΝΗΜΟΝΙΑΚΗ ΛΑΙΛΑΠΑ!

Κοινή Δημόσια Παρέμβαση - Υπόμνημα Φυσικών - Πληροφορικών - Κοινωνιολόγων για το υπό συζήτηση μεταβατικό εξεταστικό σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

Μόλις ολοκληρώθηκαν οι διαδικασίες σύνταξης και συνυπογραφής της κοινής παρέμβασης ΕΕΦ (Ένωση Ελλήνων Φυσικής), ΕΠΕ και ΣΕΚ (Σύλλογος Ελλήνων Κοινωνιολόγων). Μπορείτε να κατεβάσετε το κείμενο από τη διεύθυνση:

https://www.epe.org.gr/uploads/media/KoinhsParembashs_EEF_SEK_EPE.pdf

Παρακαλούμε όλες και όλες για την ευρεία διάδοση του με προώθηση του παρόντος μηνύματος, αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων κ.λ.π.

Επίσης, καλό είναι να γίνουν όπου είναι δυνατόν παρεμβάσεις σε βουλευτές όλων των κομμάτων ενημερώνοντάς τους για το κοινό κείμενο, δινοντάς τους το και ζητώντας την στήριξή του κατά τη διάρκεια των συζητήσεων τόσο στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής
όσο και κατά τη διάρκεια της συζήτησης και ψήφισής του στην ολομέλεια της Βουλής που θα γίνουν από την ερχόμενη Δευτέρα.

Καλό θα ήταν όσοι είστε στην Αθήνα να συνεννοηθείτε μεταξύ σας και να πάτε και στη βουλή τις επόμενες ημέρες ώστε να μιλήσετε δια ζώσης με τους βουλευτές και να παρακολουθήσετε και τις εργασίες της ολομέλειας.

Όποιος μπορεί να πάει ας συνεννοηθεί με τον Πρόεδρο μας ο οποίος ήδη από προχθές είναι καθημερινά παρόν στη Βουλή και ενημερώνει τους βουλευτές. Είναι σημαντικό να μην είναι μόνος του αλλά να είμαστε εκεί όσο το δυνατόν περισσότερο, αν είναι δυνατόν και φοιτητές από τα τμήματά μας. 

Οι Φαρισαίοι της διευθύνουσας ομάδας της Ένωσης Ελλήνων Χημικών

Με απύθμενο φαρισαϊσμό περί αναγκών των μαθητών και της κοινωνίας, επανέρχεται η διευθύνουσα ομάδα της ΕΕΧ αναμασώντας τα περί "Τεχνολογικής ΙΙ" ψευδοεπιχειρήματα σε ανακοίνωση που εξέδωσε σήμερα. Μεταξύ των άλλων, αναφέρει αναφέρει επί λέξει:

"[...]Πέρα από αυτό καθαυτό το γεγονός ότι μια τέτοια μονομερής ανακοίνωση δεν είναι σύμφωνη με τις προσπάθειες συνεργασίας των Επιστημών στις οποίες η ΕΕΧ πρωτοστάτησε,[...]"
Ποια συνεργασία εννοεί και με ποια Ένωση; Μήπως εννοεί την Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας (ΕΠΕ); Μπορεί να μας πει πότε καταγράφηκε κάποια πρόθεση συνεργασίας της ΕΠΕ με την ΕΕΧ η οποία να κινείται σε κατεύθυνση αντίθετη προς την καθολική απαίτηση του κλάδου Πληροφορικής να ενισχυθεί το σχέδιο του Υπουργείου με την εισαγωγή της Φυσικής ως μάθημα κατεύθυνσης στην 3η ομάδα προσανατολισμού ώστε να καταστεί εφικτή η ένταξη όλων των τμημάτων Πληροφορικής σε αμφότερα τα πεδία Θετικών Επιστημών και Οικονομίας και Πληροφορικής; Είμαι βέβαιος ότι γνωρίζει ότι υπάρχουν πολλά τμήματα Πληροφορικής που λειτουργούν σε Οικονομικές Σχολές τα οποία κινδυνεύουν να βρεθούν εκτός του πεδίου των Θετικών Επιστημών εξαιτίας της στρέβλωσης να εμφανίζεται ως διδασκόμενη η Ιστορία στην 3η ομάδα αντί της Φυσικής.

Το ΔΣ της ΕΠΕ έχει ήδη καταλήξει σε κοινή πρόταση με το Σύλλογο Ελλήνων Κοινωνιολόγων (ΣΕΚ) την οποία αποδέχονται και στελέχη της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών (ΕΕΦ) για να αντιμετωπιστεί αυτή η στρέβλωση και να εμφανιστεί σε όλα τα πεδία ένα ζεύγος μαθημάτων σε διάζευξη για να επιτευχθεί το άνοιγμα περισσότερων επιλογών στους μαθητές. Οι τροποιήσεις που έχουν συμφωνηθεί αποτυπώνονται στο παρακάτω διάγραμμα:

Η κοινή πρόταση ΣΕΚ -ΕΠΕ έχει ήδη δοθεί προς μελέτη στην κ. Σταυρούλα Ξουλίδου, εκπρόσωπο των Ανεξάρτητων Ελλήνων στην Επιτροπή Μορφωτικών υποθέσεων του Κοινοβουλίου. Ταυτόχρονα, συνάδελφοι που συμμετέχουν στις διαβουλεύσεις που γίνονται στο Υπουργείο Παιδείας κινούνται προς την ίδια κατεύθυνση προκειμένου να πείσουν την πολιτική ηγεσία να αποδεχθεί την πρόταση.

Αυτή τη συντονισμένη προσπάθεια προς αμφότερους τους δύο κυβερνητικούς εταίρους προσπαθεί να τορπιλίσει η διευθύνουσα ομάδα της ΕΕΧ με την σημερινή της ανακοίνωση. Αφήνοντας υπονοούμενα για την ΕΠΕ, χωρίς να την κατονομάζει. Και το κάνει αυτό διότι πραγματικά η ΕΠΕ προσπάθησε να βρει ένα κοινό έδαφος συνεργασίας στην κοινή συνάντηση ΕΕΦ, ΕΕΧ, ΕΠΕ, Βιολόγων και Γεωλόγων που έγινε στα γραφεία της ΕΕΧ το βράδυ της 19ης Μαρτίου 2015. Η συνάντηση δεν κατέληξε σε κάτι συγκεκριμένο, απλώς σε μια καταρχήν συμφωνία να ζητηθεί ένα ραντεβού από τον κ. Κουράκη προκειμένου να μας ενημερώσει για τους σχεδιασμούς του επί του εξεταστικού συστήματος.

Σε συνέχεια της συνάντησης αυτής ετοιμάστηκε σχέδιο κοινής επιστολής στο οποίο η ΕΕΧ, με ανεξήγητη εμμονή,  ήθελε να μπει ως παραλήπτης ο κ. Μπαλτάς αντί του αρμοδίου κ. Κουράκη. Αυτή η εμμονή είχε σαν αποτέλεσμα να λήξει άδοξα η προσπάθεια αποστολής κοινής επιστολής προς το Υπουργείο Παιδείας.

Αυτή είναι η πραγματικότητα όσο κι αν προσπαθούν κάποιοι να την αλλοιώσουν για να ενσπείρουν τη διχόνοια στους Πληροφορικούς εμφανίζοντας ως αντιμαχόμενες την ΕΠΕ με την ΠΕΚΑΠ. Είμαι σε θέση να γνωρίζω τα πράγματα από πρώτο χέρι καθώς ήμουν παρόν στην συνάντηση της 19ης Μαρτίου 2015 και εκείνος που επέμεινε μέχρι τέλους να απευθύνουμε την κοινή επιστολή μας στον κ. Κουράκη.

Υπάρχουν κι άλλα που θα μπορούσα να πω για πρόσωπα και καταστάσεις. Επιφυλάσσομαι να τα πω αν προκληθώ. Συμβουλεύω, δε, τη διευθύνουσα ομάδα της ΕΕΧ να σταματήσει το διαδρομισμό και τα υπονοούμενα που αφήνει ότι δήθεν η ΕΠΕ έχει συμφωνήσε (σε τι άραγε;) με την ΕΕΧ. Το ψέμα έχει κοντά ποδάρια...

Όμως, οι της διευθύνουσας ομάδας του ΔΣ της Ένωσης Ελλήνων Χημικών (ΕΕΧ) αυτό ξέρουν αυτό κάνουν: Να λένε ψέματα και να διαβάλουν την ΕΠΕ. Οι Χημικοί της Εκπαίδευσης (και όχι μόνο) τι κάνουν; Τους αποδέχονται; Μήπως θα έπρεπε να απαλλαγούν, επιτέλους, από τους φαρισαίους συναδέλφους τους οι οποίοι προωθούν την Χημεία της παπαγαλίας στο Λύκειο για να εξυπηρετήσουν την παραπαιδεία εις βάρος της παιδείας, των μαθητών και της ίδιας της Χημείας ως εργαστηριακής επιστήμης;